石头书教学反思6篇

教学反思是教师对教育实践思考的一种应用文种，在结束了一个阶段的教学任务后，我们需要提笔写教学反思了，以下是好学范文网小编精心为您推荐的石头书教学反思6篇，供大家参考。

石头书教学反思6篇

石头书教学反思篇1

?奇怪的大石头》是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。我在教学时，抓住“奇怪”这个词语展开教学：“我们二年级学过《黄山奇石》，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头奇怪在哪？请同学们到课文寻找答案。”

学生听了都认真地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得严严实实”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清楚”等关键词句被他们找出来了。接着我就接着引导学生“对这么一块奇怪的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去寻找答案，学生初步了解了这些知识，学起课文更有兴趣。

石头书教学反思篇2

?奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究,终于弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。我想：李四光是一个善于发现问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便改变了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。

课堂上学生跟着李四光的思路，学生提出了三个问题：

1、这块大石头从哪儿来的？

2、是谁把它放在那里的？

3、这块大石头为什么没卧进土里？

接着针对提出的`问题展开教学，逐个分析问题，找出答案，探讨李四光解决内心疑惑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质，整节课学生们听得很投入，发言也很积极。

这节课结束了，可是留给我的思考依然没有结束，总觉得有点美中不足。因为是教学观摩活动，所以我尽量追求教学问题设计的巧妙，追求教学语言的优美，追求教学形式的新颖等，只要学生顺着老师预定的方向走，教学任务就算大功告成，而缺少考虑——这些问题是否是学生所关注的，是否是学生想急于弄明白的。从这一点上来说，我还没有真正“放手”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这应该是我今后努力的方向。

石头书教学反思篇3

本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.

石头书教学反思篇4

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文《奇怪的大石头》教学反思本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的`变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

石头书教学反思篇5

一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。

当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。

二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。

?石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。

课文读完后，我告诉学生：“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。

三、现代科技手段辅助学习。

课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。

四、通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。

石头书教学反思篇6

学习目标

1．认识8个生字。会写“著、藏”等12个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。

2．正确流利朗读课文。

3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

教学重难点

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

课前准备

1．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

2.多媒体课件

教学时间：

两课时

第一课时

板画激趣，谈话导入

你见过大石头吗？如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课题）。

初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。

著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、

卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、

研究、震（zhèn）惊

检查预习，质疑解难。

1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。

2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

a.对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

b.主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

反复朗读，读通读顺可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等方式，把课文读通读顺。

作业

1．家听本课文后生词。

2．抄写文中你喜欢的句子。

板书设计： 7 奇怪的大石头

著藏巨恐坑卧推秦域纪遗震

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初读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。在字词的学习中，先相对集中地学习，侧重于读准字音，而后在讲读课文中结合语境再侧重于形义的解析。上述部分难点的字词析解适当地渗透一些字理知识，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“喜欢学习汉字”境界。采用多种方式朗读，且要求读通读顺，为第二课时对课文的品味和感悟做好铺垫。

第二课时

复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，为什么能引起李四光的兴趣。

a.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

b.教师板画石头，讨论：

a)这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

指出石头的四个特点：大、时间久、卧进土地、独立

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。

c.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）