《桥》第一课时教案5篇

教案的合理安排能够让课堂教学更加高效，避免时间的浪费和资源的错配，一份完善的教案能够帮助学生在实践中应用所学，增强他们的实际操作能力，好学范文网小编今天就为您带来了《桥》第一课时教案5篇，相信一定会对你有所帮助。

《桥》第一课时教案5篇

《桥》第一课时教案篇1

一、教材分析

?画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。

二、设计理念

?画风》是一篇非常理性的文章，闪烁着智慧的光芒。如果顺着怎样画风的思路进行教学，必定使语文课变味而成为思品课。新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与，自主学习、自主发展。于是，整堂课我们从创设情境入手，让学生在不知不觉的探索中识字、读文、体验、领悟、创造……从而使课堂充满童趣，充满生机，充满智慧。

三、学习目标

1、会认7个生字，会写“艺、丝”等上下结构的4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、领会文中三位小朋友画风的方法，体会他们的聪明、合作，懂得事物之间的联系，明白遇事要开动脑筋想办法，并能发挥想象，创造性地用恰当的语言描述风。

通过钻研教材，我发现七个生字中有6个隐藏在三个小朋友的名字中，于是，就设计了出示名字，用打招呼的方式，让孩子在不露痕迹中自主地学习了生字。

在“他们是怎样画风的？”这一个环节，经过试教以后，我做了些变动。原来我让学生找出句子读读，我随机点击课件显示出红旗飘动、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜，但课件看后，学生对通过画与风有关的事物来表现出风的感受并不深切。后来朱老师和金老师提出不用课件，用老师的简笔画表现风，再一次试教后，效果果然好多了。

“ 你最想和谁交朋友”环节的`设计，是让学生评价三个孩子，其实也是对文本的一种解读、体验，再通过朗读感悟，使学生充分感受到这三个新朋友的聪明之处。在进一步的追问中，揭示出互相启发、互相学习的品质正是现代社会积极提倡的好品质。这个环节目的是把理性的目标，通过感性的方式，富有个性地达成，从而使语文教学的三维目标有机地整合在一起。

在想象拓展，勇于创新环节，我刚开始是让学生同桌说说打算怎样画风，在全班交流一下。经过试教后，感觉效果不太好，改为让学生自己先画一画，再说一说自己是怎样画风的，既锻炼了他们的口语表达能力，进行扎实的语言文字训练，又让学生感悟到“风虽看不见，摸不找，但通过画与风有关的事物就能表现出来，收到了事半功倍的效果。

《桥》第一课时教案篇2

学习目标：

1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

学习重点：

1．情与景的自然结合。

2．诵读吟咏，感受诗词意境。

学习过程：

一、介绍苏轼导入新课：

苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。这就是“乌台诗案”，被贬黄州。元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。

（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）

二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。

找两名学生朗读读，师点评。

全体齐读

三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。到赤壁怀古英雄发个人感慨。

师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情(也就是所见、所感、板书)

1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）

生回答：所见长江

赤壁

2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？

a、描述长江的句子，让学生齐读。

?一】“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.”

b、找两位同学描绘意境：

c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。

3、给你怎样的感受？生回答：

气势恢宏、意境壮阔

长江具有怎样的特点?长江之壮阔

4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：

历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的.风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。

5、到赤壁怀古就要找寻古代英雄遗迹，找到了没有？

生：找到了。

6、旧营垒西边，就是人们所说的三国时期周郎作战的赤壁，展现在作者面前的赤壁是怎样的？生回答：

?二】乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。

a、找两位同学描绘意境：

b、师描述：陡峭的山崖直插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

c、给你这样的感受？生回答：

将我们带入一种奔马轰雷、惊人动魄的奇险境界，概括赤壁景物特点：雄奇险峻。

赤壁之雄奇

师：如此壮烈之山河，如此锦绣之江山，怎能不产生并吸引无数英雄？正如毛泽东《沁园春·雪》中说：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。而三国时期正是英雄辈出的时代，有横槊赋诗的曹操，骑马射虎的孙权，隆中定计的诸葛亮，足智多谋的周公瑾。真是“江山如画，一时多少豪杰。”在众多英雄中，苏轼最向往崇拜的是谁？周瑜，下阕塑造周瑜怎样形象？学生齐读相关语句。

7、写周瑜为何插入“小乔初嫁了”？生回答：

小乔：乔玄之女，有沉鱼落雁，闭月羞花之貌。

周瑜: 24岁封建威中郎将

34岁指挥历史上有名的“以少胜多”的赤壁之战

说明周瑜：年轻有为，功业有成，用小乔（美女）衬周瑜（英雄）更显得周瑜春风得意。如此仕途得意，婚姻美满的青年大都督的确是“英气逼人，意气风发。”

8、重头戏在后面，描述了什么场面？（赤壁之战）生齐答：

?三】羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

描述场面（找2名同学）：

师重述：周瑜手摇羽扇，头戴纶巾，装束极儒雅，神态极为悠闲，从容，好像一切已成竹在胸，稳操胜券了。说说笑笑之间，敌方八十万大军，连同无数船只，烧成一片火海，顷刻间变为灰烬消失在浩瀚的长江之中。如此指挥若定，风度何等令人生敬！

9、苏轼这样歌颂周瑜，用意何在？生回答：

表明他渴望能像周瑜那样能为自己的国家建立丰功伟业，因此他立即由彼及此想到自己，齐读最后两句，想象当年周瑜大破曹军的情景，应笑自己的多情善感，头发早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。

他想到了什么？生回答：

周瑜：24岁中郎将

34岁指挥赤壁之战

而自己此时已47岁被贬黄州

一直想建立功业但报国无门

年华已老，功业未成，壮志未酬

不禁产生：人生如梦之感

10、探讨尾句含消极成分但能否掩盖全词豪壮基调?生讨论后回答：

a、历经挫折，产生此感可以理解

b、“人生如梦”还有什么想不开，放不下的？一切不如意都会成为过去不必太在意。

c、“人生如梦”并未想去及时行乐，只是把一腔愁情倾诉给月亮，以酒酬月。

因此不能掩盖全词豪壮情调。

四、板书：

长江之壮阔

所见

豪壮赤壁之雄奇

周瑜：年轻有为、功业有成、春风得意。

所想

苏轼：年华已老、功业未成、壮志未酬。

五、播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》深切体会豪放词的韵味。

六、当堂背诵此词，并检查。

《桥》第一课时教案篇3

一、学习目标

1、知识与能力目标：认识“抽、续、吸”等8个生字，

2、会写“夫、表、吸、极、示”5个字。了解大自然中风的特点。

3、过程与方法目标：初读课文，品读2、3自然段。

4、通过看图进行口创式阅读。

5、情感态度和价值观目标：能体会风娃娃的好心和可爱。重点：认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读2、3自然段难点：理解“断断续续”、“纤夫”、“行驶”准备：课件、生词卡片

二、学习过程：

活动步骤教师活动学生活动

1、谈话揭题同学们你们喜欢风吗？（有的说喜欢有的会说不喜欢）为什么？是的风能够给人们带来幸福也能给人带来灾难。今天我们就来学习一篇有趣的童话故事——风娃娃。生：齐读课题

2、初读课文，整体感知。听录音。边听边找课文中风娃娃做了哪几件事。同桌讨论。反馈：课文读完，谁来回答老师的问题。师板书：

1)吹大风车

2)吹帆船

3)吹风筝

4)吹衣服

5)吹小树指名答

3、品读2、3自然段过渡：你们知道哪些是风娃娃做的好事？请你在课文2、3自然段选择最喜欢的一件事读一读。[应让学生有一定的自主性删除2、3自然段的话，插入你最喜欢风娃娃的哪一件好事随机学习2、3自然段]你们瞧（课件）这是什么？（大风车）知道它是干什么用的吗？我们的风娃娃也看到了（课件出示：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。）田里的风车是怎样转动的？指导学生读出慢慢转动的样子和水断断续续地流着的样子。帮助学生理解断断续续，（画一画）[应让学生自觉感悟，师不要框死学生的思维，可以这样启发学生：你可以用什么好办法把他表示出来呢？]师可以范读。评价：水流得真不畅快。（一会儿有一会儿没有。）这时田里的秧苗会怎样说呢？风娃娃听见了，他来了。（课件出示：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。）谁来表演一下。我们再来读一读风车怎么样？（风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。）我们的风娃娃来得真及时啊！（课件出示：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。）你们想这时秧苗会和风娃娃说些什么？谁能把高兴地样子读出来。接着风娃娃又来到哪儿？请你们读一读第3段。这会儿它是怎样做好事的？你在第三自然段找到了吗？[应鼓励学生用自己的语言表达]（他急忙跑过去对着帆船吹起来，船在水面上飞快的行驶。）理解“行驶”他干嘛这么着急呀？谁来说说看。课文中哪儿告诉你了？理解“纤夫”（弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢）看到这样的情景风娃娃会怎么想？（风娃娃帮纤夫们大忙了所以纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。）请你们准备一下。男生读第二自然段，女生读第三自然段。学了这2个自然段你们觉得风娃娃是怎样的一个娃娃。可是后来风娃娃却做了不少傻事。这是怎么回事呢？我们下节课再学。生：因为这些都是风娃娃做的好事。

生：2、3自然段生：自由读指名读看图说话指名说齐读指名读，齐读自由读齐读指名说指名读，齐读自由读，齐读热心乐于助人齐读第4自然段师生合作朗读

4、巩固生字刚才我们学习的课文中藏着好多生字娃娃老师现在就把他们请出来你认识他就和他打声招呼，这些生字你是怎样记的？说给你的同桌听听看。是不是都记住了？做走迷宫的识字游戏。指名读，同桌互读，正音。开火车读

5、指导书写我们来读一读这段话，大家发现今天要写的字吗？你们觉得哪些字最难写，要提醒大家注意什么？“表”怎样记可以给它找好朋友吗？书空，范写，巡视。指名说书空书写

课后小记：

本堂课大家一致认为设计思路清晰，条理清楚。目标达成，但拖堂，指导书写可以放到下一课时。我的教学理念还有待于更新。其中让学生选择最喜欢的一件好事读一读，我还格外细致周到的加上2、3自然段，限制了学生的自主性。不利于学生的发展。我在上课时还犯了两个错误。

1、有一名学生在想像禾苗说话时这样说：“风娃娃你太好了，就像我的妈妈一样。”学生的感悟一点儿也没错，可我却插了一句妈妈的比喻不确切，用朋友比较恰当。

2、当我问到风娃娃在河边是怎样做好事的时候，学生站起来用自己的话概括出来说得很好，我没有表扬他，硬把他拉到课文中，让他把课文中的句子找出来读给大家听，扼杀了学生的独创性，把学生的思维禁锢了。今后上课这是特别值得注意的地方，应利用教材创设情景去挖掘课堂中自然生成有价值的东西，把课堂还给学生，同时适时鼓励学生，促进学生创造性思维的发展。

《桥》第一课时教案篇4

教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法;突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。

这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征;第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。

欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。

公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。

在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的;实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的;数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。

学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。

《桥》第一课时教案篇5

散文之美，美在它是作家真实的内心观照，流畅出来的华丽抑或朴实的文字定能折射出作家心中那个编织已久情结。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此，尽管这只是“一本简单的一组画”、曾经凄惨地“简直是一团纸”。但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地酝酿着、发酵着……

“这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。”

“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”

“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”

从文本呈现的这些词句中，不难看出这本书在牛汉心中的地位和价值：它是作者无法忘记的瑰宝，伴随一生的醇醴，甚至可以说这第一本书一直萦绕着作家的思绪，是他为人处事的圭臬。所以作者在文中不仅由衷地感慨，要用崇敬的心灵去赞美，更是把它作为人之根本在铭记着。

印在事中的情结

那么作者为什么会对这一本书——微不足道的书如此厚重的爱恋着、难以释怀呢?其实原因并不在书的本身，更重要的是那些与书关联着的一些故事。这些故事切切实实的发生在作者的童年时代，就像冰糖葫芦一样串起来，不禁颜色人，吃起来的味道更使作者没有幽默的童年感应到生命中最初的快乐和梦幻。

首先这是我的第一本书，对于一个农家的孩子来说，能进学堂已经是件很荣耀的事情了，更不用说能拥有自己的第一本书。尽管“我”的父亲有一箱子书，我也能够好奇地在那里翻看、认画，但那毕竟是父亲的书，况且里面很多奇妙的东西我也不懂。“我”的第一本书就不同了，就如孩子过年必买地新衣服，我定然是无法忘记的，连那酷似德国卜劳恩地《父与子》中的一组图的内容也让“我”喜欢。

其次，这本书显现着“我”的仗义和父亲的善良。“我”因为得知乔元贞买不起书，不能按照老师的要求把书摆在课桌上，就不顾会不会受责骂，毅然把心爱地第一本书用刀裁成两半，他一半“我”一半了。当“我”泪水盈眶地把这本没有封面，没有头尾的书拿给父亲准备挨揍时，父亲只是深深地叹着气，还让“我”从乔元贞那里把那半本书拿来，连夜在昏黄地麻油灯下把两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，使元贞终于有了一生中唯一的一本书。以致我到崔家庄小学念书，还把这本完整的不同寻常的课本带了去。

另外，这第一本书还见证了“我”的成长。“我”的童年没有幽默，而有了第一本书，“我”的童年有了些许的快乐与梦幻：“我”很聪明，能够把书从头到尾背熟了，即使在父亲抽查的时，也能背得一字不差;“我”很幸运，乔元贞就因为没有念书，一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西;“我”也很调皮，调教狗儿随着喊声汪汪叫，在哄堂大笑中使课没法上……

藏在背后的情结

当然，围绕第一本书，肯定会发生很多的事情，但在作者的笔下，为什么只有这些事情鲜活地呈现在读者的眼前，透过这些事情作者究竟要告诉我们什么?在文本中，作者由第一本书牵连出了三个身份相同但处境迥异的“大人”。“我”的父亲曾是北大的旁听生，大革命失败后只能在离家十几里地的崔家庄当了一名教师养家户口，但他的言传身教却让我懂得了即使在困难的生活中也要同情弱者、要充满爱心，生活中也不能失去努力的方向。乔元贞的父亲和“我”的父亲自小是好朋友，他在离家很远的静乐县的山沟里当塾师，但极其贫穷的家庭使他的脸又黑又皱，生活的重担压得他的背弓得像个“驮灯狮子”，在他的身上，使“我”看到了什么是苦难，感受到了生活的艰辛和无奈。冯百成是“我”的启蒙老师，为人忠厚却没有本事，以致落了一个“弄不成”的绰号，他也的确没有本事，只给“我”念了一本《国语》，却没有念《算术》和《常识》。这样的误人子弟，却还带着四个年级十几个学生在同一个教室上课。但在“弄不成”老师的身上，我们读不出作者对他的谴责，而可以读出作者对他的怀念和理解，读出了当时农村社会的落后的现实。

也许到现在，我们该理解作者写作此篇的心情了吧。这“第一本书”应该是童年之书、成长之书、生活之书。《第一本书》是尝遍人间百味后唱出的，其中涌动着的东西，也在我们每一个人的生命中潜藏着。它使你感到一种撞击灵魂的力量，它能引起你的共鸣，唤醒你沉睡的生命，带给你意想不到的快乐。牛汉先生一生饱经沧桑，曲折的人生形成了他丰富的人生阅历和坚强的品格，这一切都潜移默化地溶进了他童年生活的人、事、物中，从中我们可以领悟到牛汉先生的童年与他的生存哲学，他的对苦难现实的理解，他的向不可捉摸的命运顽强抗争的原动力，他的在危机关头从生命深处爆发出的超常力量。他将那些被名利遮蔽的人性中闪光的天性重新发掘了出来，为我们展示出名利之外的一个纯然生命的境界——人不能忘本。

我不敢说你一定要读牛汉，但我敢说，你不妨读一读牛汉。诚如牛汉在《根》这首诗中所写：我是根/一生一世在地下/默默地生长/向下，向下……/我相信/地心中有一个太阳……在驱遣慧眼的过程中，你将会触摸到那用生命编织的不散情结。

教学目标

1、筛选信息，感受作者对“第一本书”的独特情怀。

2、整合信息，了解围绕“第一本书”所发生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴。

教学重点：

把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴，寻找文本中的不散情结。

教学预设

设疑导入

提问：有谁还记得属于自己的第一本书?

学生七嘴八舌之后，教师接过话题：在物资充裕的今天，也许我们很容易把那本微不足道的第一本书给遗忘，给丢失。但曾经让我们领略过《华南虎》的不羁灵魂的著名诗人牛汉却对他的第一本书念念不忘，永远铭记。

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