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爱小鸟教学反思优秀5篇

一份有价值的教学反思是是需要结合实际的教学过程的,教学反思让我们通过不断改进,实现不断突破,以下是好学范文网小编精心为您推荐的爱小鸟教学反思优秀5篇,供大家参考。

爱小鸟教学反思优秀5篇

爱小鸟教学反思篇1

在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。”这个句子时,我先让学生读读,谈谈你知道了什么?你还知道了什么?从字面上的意思挖掘到句子深层的意思,让学生体会到“我”爱鸟精心照顾,而小鸟以不吃不喝表示反抗,在此基础上,指导学生有感情地朗读。这样,通过反复朗读,指导点拨,使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。

再如在教第二自然段时,小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)。听鸟叫理解“叫唤,焦急”这些词语的.意思。这时候小鸟会说些什么?大鸟会说些什么?小朋友会想些什么?请学生四人小组演一演,当小鸟,鸟妈妈,和小朋友,把他们没有说出来的话说出来,在此基础上,再引导学生读好句子,进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中,让学生进行换位思考,如果你是小鸟你为什么不吃不喝,如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

学习积极性很高。

爱小鸟教学反思篇2

?放小鸟》一文,叙述的是我放飞一只小鸟的事,课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过,告诉人们鸟是人类的朋友,我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。课堂上,我给孩子们创设了一定的生活情景,在一定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特别是课文的第二段,我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念,是妈妈焦急的心情。 这堂课上,也有很多不足之处。如:学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的,而是在读懂课文内容后,充分感悟人物心理,或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。

教学的重点处把握还显不足,课文第一段的二、三两句话,主要是阐述了我因为爱小鸟,看到小鸟伤心,不吃不喝而着急,理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中,我设计了这个问题:我很着急,那是因为?孩子们能点到我所着急的.原因,但却被我点到为止了,让学生充分的说,理解我爱小鸟,所以我很为小鸟担心。重点理解的部分似乎有些蜻蜓点水了,今后我要注意,把学生该理解一句话掌握的程度,做到心中有数,该重点理解的要让学生充分的叙说,让学生畅所欲言,在思考的过程中,理解课文的情况下再让孩子们练读。

课文最重要的部分,我决心放小鸟回家,我设计了这样一个环节:看看图中的男孩,为什么把自己喜欢的小鸟放飞了,却还那么高兴?孩子们回答的虽然正确,但如果孩子们多一些想法,多一些理解,也许能有更多丰富的想象空间,教学重点理解的部分,应该把课堂还给孩子们,让他们成为学习的主人,这样,他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由,给它快乐。 我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟,所以我很着急,因为爱小鸟,所以我要让小鸟和妈妈在一起,要放飞小鸟,“爱”字似乎贯穿着整篇课文,但从学生的回答中,在我的小结中,却有所忽略。

爱小鸟教学反思篇3

今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程,感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后,我梳理了这课堂,留下了几点感触。

一、紧扣课堂矛盾点,引发思考

细读文本,文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在:一是“我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈?二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”,既然我已决心放小鸟,我为何还看了看小鸟?我舍不得小鸟,又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾,对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上,我便巧妙地抛出了这两个质疑,引导学生潜入文本,通过认真地读文,冷静地分析,层层剥笋,最终找出答案。

二、围绕爱字展开,丝丝扣情

反复咀嚼课文,我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱,我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱,鸟妈妈的“焦急”是爱,我“放小鸟”更是爱。领悟到这点,我的课堂便围绕“爱”字展开,抓住关键词句进行品悟分析,巧妙点拨,并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的,点点滴滴的爱都放大,点透,让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱,根植这些爱,点燃他们

心中的爱。

三、注重语言训练,放飞想象

语言训练是语文课的重要目标之一,课堂中,我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始,我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练,达到既初步激发情感,又运用语言的目的。在体会我着急的心情时,我让学生移情角色,想象我为小鸟担心,我会对小鸟说些什么?在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀,想象小鸟还会对我说什么,我望着远去的小鸟又会说什么?并在具体过程中,我十分注意倾听学生的发言,提醒他们注意表达的逻辑性,条理性和完整性。通过这一系列的训练,不但情感目标得到有效落实,学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展,语文的工具性有了体现。

四、巧妙情境创设,激发情感

本文是一篇情意浓浓的文章,尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深,这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”,如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急,感受母爱的伟大,是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感,感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音乐中,我深情描述道:那天鸟妈妈发现孩子不见了,就到处找孩子,从天空到树林,从树林到小河,又从小河到田野,可它找到孩子了吗?为了找小鸟鸟妈妈白天找,晚上找,晴天找,暴风雨天还在找,可它还是?为了找小鸟,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,他找呀找呀,终

于它找到了孩子,却发现小鸟被关在笼子里无法相救,鸟妈妈焦急万分,她不住地叫唤,她会对小鸟说什么呢?小鸟见到了妈妈又会说什么呀???时间一分一秒地过去,我惊喜地发现学生真的是被感染了,他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着,想着,慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化,此时此刻,我知道他们的心弦真的被拨动了,情感之门被打开了,鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中,对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。

爱小鸟教学反思篇4

由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的着急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的注意力开始转移,这时,及时评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的积极性,是培养学生认真倾听习惯的重要手段,因此,我对注意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言,还积极举手回答问题,我对她说:“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在认真听老师讲课,看她积极回答老师的提出的.问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把注意力回到了课堂。

在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次展开想象,接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,有了前面的想象这一教学环节,学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言,便很快进入了角色,这样做培养了学生的想象力和语言表达能力,真正领悟到了课文所含的道理,也巩固学生的倾听习惯。

爱小鸟教学反思篇5

教学《放小鸟》一课第二自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家,告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说:‘朋友,你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”

“窗外的小鸟想:这孩子是谁家的呀?真可怜,这么小就没了自由。”

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈,她说:‘孩子,我终于找到你了。’”

“小鸟在喊:‘妈妈——快救救我!’”

“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友,哭着哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的亲骨肉啊!’”

……

学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生展开想象,学生思维格外活跃,话语也 同样精彩纷呈——

“小鸟飞到妈妈身边,高兴地笑了。”

“小鸟对小朋友说:‘谢谢你,我一定会报答你的。’”

“鸟妈妈眼含热泪说:‘谢谢你,多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的,现在你连礼物都不要了,让我家孩子重新获得了自由,我们一定会记得你的!’”

“小朋友心里乐滋滋的!”

……

这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性,我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性,要让学生畅所欲言,培养他们的独特个性。

在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此,师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起,在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往,对学生产生的`不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏颇的,都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和,那样容易接触,自然也就乐于接近,乐于交流。

其次,注重创设情境,给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想,通过表演的形式进行教学,有利于学生敞开心扉,倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。

第三,丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉,作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象,将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了,生活内容丰富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。

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